Cada día a cada hora

UNIDAD 12- CADA DÍA A CADA HORA

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

• Preguntar y decir la hora.
• Decir la fecha.

OBJETIVOS GRAMATICALES:

• Vocabulario de los meses y los días de la semana.

1- El día y la hora.

1.1- Contextualización:

• Digo la fecha de hoy y hablo de algunas fechas importantes de festividades. (Como la semana que viene tengo ya los exámenes con mis estudiantes, he empezado la clase hablando de qué día y a qué hora serán :))

1.2- Trabajar un texto del libro donde aparecen las estructuras y el vocabulario que veremos a continuación.

 

1.3- Explicación de las estructuras:

• Decir la hora.
• Decir la fecha: vocabulario de meses, días de la semana, decir el cumpleaños, fiestas, etc.
  
  
  
  

1.4- Práctica:

• .Decir la hora (en la presentación incluyo uno)..
• Preguntar a los alumnos por la fecha de sus cumpleaños y días importantes en el calendario, como las fiestas de su país.
  
  
  
  

¿Dónde es la fiesta?

UNIDAD 11- ¿DÓNDE ES LA FIESTA?

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

• Hablar de la ubicación de eventos.
• Modos de dar la opinión.

OBJETIVOS GRAMATICALES:

• Diferencias entre “ser” y “estar”.

1- Actividades de repaso de la clase anterior:

• Tareas para casa: Preparar una presentación de la familia.
• Repasar el vocabulario de la familia con árbol genealógico.

2- Ser y estar.

2.1- Contextualización:

• Presentar preguntas donde aparezcan ya los usos de “ser” y “estar” que veremos a continuación, para que nos sirvan de muestra de lengua:
  
  

2.2- Trabajar texto del libro donde aparecen algunos usos de "ser" y "estar", y estructuras para expresar la opinión.

2.3- Explicación de las estructuras:

• Diferencias entre SER y ESTAR. Aquí dos presentaciones más sobre cualidades transitorias en personas y cosas:
  
  
  
  
  
  
• Modos de dar la opinión (me parece que... / yo creo que.... / para mí... / en mi opinión ...)

2.5- Práctica:

• Actividad de rellenar huecos en el que el estudiante debe elegir entre "ser" y "estar". Aquí tenéis algunos ejemplos: http://spanishmentoring.com/doc/ser-estar-ejercicios.html 
  
  
  
  

La familia es la familia.

UNIDAD 10- LA FAMILIA ES LA FAMILIA

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

• Hablar de la familia y el estado civil.
• Expresar la posesión.

OBJETIVOS GRAMATICALES:

• Adjetivos y pronombres posesivos
• Vocabulario de la familia y el estado civil.

1- Actividades de repaso de la clase anterior:

• Repasar el vocabulario de la ciudad con “hay” y “estar”.

2- La familia.

2.1- Contextualización:

• Muestro a los alumnos algunas fotos de mi familia y la describo usando las estructuras que veremos más adelante

2.2- Presentación del léxico de la familia y el estado civil que aparecerá en el vídeo (ver presentación):

 

2.3- Video "La familia del rey" (gracias de nuevo a Videoele):

• Los estudiantes escuchan y contestan las siguientes preguntas que se les muestra previamente sobre el vídeo:
  1- ¿Cuántos hijos tienen los reyes de España?
  2- ¿Quién es el tío de Victoria?
  3- ¿Qué hace el marido de Cristina?
  4- ¿Cómo se llaman las hijas de Felipe?
  5- ¿Quién es la cuñada de Elena?
  6- ¿Cuántos sobrinos tiene el príncipe Felipe?
• Escuchar con la transcripción y aclarar vocabulario.

2.4- Explicación de las estructuras:

• Describir la familia (ver presentación).

2.5- Práctica:

• A partir de un árbol genealógico, hacer preguntas como "¿Quién es el tío de X?", "X es ______ de B". etc.
• Preguntas sobre la familia de los estudiantes usando las estructuras aprendidas.

3- Los posesivos.

3.1- Contextualización: Mostrar ejemplos donde aparezcan adjetivos y pronombres posesivos junto con el vocabulario de la familia.

3.2- Trabajar un texto del libro donde aparecen ejemplos de adjetivos y pronombres posesivos.

3.3- Explicación de estructuras:

• Adjetivos y pronombres posesivos (tabla del libro).

3.4- Práctica:

• Actividad de completar con los adjetivos y pronombres posesivos de acuerdo con el sujeto y lo que posee.

4- Tareas para casa

• Preparar una presentación sobre la familia, repasando también el vocabulario de profesiones y descriptores.
  
  
  
  

En la ciudad

UNIDAD 9- EN LA CIUDAD

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

• Describir y localizar lugares en la ciudad.

OBJETIVOS GRAMATICALES:

• Vocabulario de la ciudad.
• Presente de “trabajar” y “vivir”.
• Determinantes y pronombres demostrativos.
• Adverbios “aquí”, “ahí” y “allí”.

1- Repaso de la clase anterior:

• Actividad de completar el dibujo de una habitación. En parejas, cada alumno tiene un dibujo de un habitación a la que le faltan cosas. Debe preguntar al compañero “¿Qué hay?” y “¿Dónde está?” cada objeto para completar el dibujo. Al final, tienen que comprobar que tienen el mismo dibujo con las mismas cosas colocadas en el lugar correcto. El boceto lo podéis hacer vosotros mismos, aquí os dejo el mío:
  

  

2- La ciudad.

2.1- Contextualización:

• Muestro a los alumnos algunas fotos de mi ciudad y repaso las estructuras vistas en la clase anterior, utilizando “hay”, “tener” y “estar”. En este PPT he incluido algunas fotos de mi barrio en Córdoba y otras partes de la ciudad, además del vocabulario y las estructuras para hablar de la ciudad:
  
  
  
  

  
  

2.2- Presentación del léxico de la ciudad que va a aparecer en el vídeo que vamos a ver a continuación.

2.3- Video “En mi barrio hay...”, de la página de Videoele:

• Los estudiantes escuchan y deben escribir los lugares que hay y no hay en el barrio.
• Escuchar con la transcripción.

2.4- Explicación de las estructuras:

• Describir la casa.

2.5- Práctica:

• Hacer preguntas a los alumnos sobre su ciudad o su barrio, cómo es, qué lugares interesantes hay, etc.

3- Los demostrativos.

3.1- Contextualización: Mostrar ejemplos donde aparezcan determinantes y pronombres demostrativos junto con el vocabulario de la ciudad (ver presentación anterior).

3.2- Trabajar un texto en el que aparecen los demostrativos (en el libro de texto que usamos).

3.3- Explicación de estructuras:

• Verbos “trabajar” y “vivir”.
• Los determinantes y pronombres demostrativos.

3.4- Práctica:

• Ejercicio de rellenar huecos para practicar los demostrativos en relación con los adverbios "aquí", "ahí" y "allí".
  

Mi casa es tu casa

  UNIDAD 8- MI CASA ES TU CASA

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

• Expresar la existencia de algo.
• Ubicar en el espacio.
• Describir la casa.

OBJETIVOS GRAMATICALES:

• Vocabulario de las partes de la casa.
• Oración impersonal con “hay”.
• El artículo indeterminado.
• Verbo “estar”.
• Localizadores espaciales.

1- La casa.

1.1- Contextualización:

- Muestro a los alumnos unas fotos de mi casa al tiempo que voy nombrando las habitaciones y algunos objetos que hay en cada una de ellas. Empiezo a utilizar tanto el vocabulario que veremos a continuación como la forma impersonal “hay”.

1.2- Presentación del léxico de las habitaciones. Yo uso esta presentación, la cual incluye también algunas estructuras que se usan para describir la casa.

1.3- Video “Mi casa” (aunque ahora suelo utilizar que grabé de mi propia casa, a los estudiantes les suele interesar más si lo hacemos).

• Después de ver, se pregunta qué partes de la casa han aparecido en el vídeo.
• Se añade nuevo vocabulario correspondiente a algunos muebles y objetos que hay en un casa.

1.4- Explicación de las estructuras:

• Expresar la existencia de algo con la forma impersonal "Hay", y su contraste con el verbo "tener".
  
  

1.5- Práctica:

• Hacer preguntas a los alumnos sobre su casa, cómo es, cuántas habitaciones tiene, qué habitaciones, etc.
• Practica del artículo indeterminado: Ejercicio de completar huecos con los artículos correspondientes.

2- ¿Dónde está?

2.1- Contextualización: Dibujar un mapa de mi casa y explicar dónde está cada habitación.

2.2- Trabajar el texto 2 del libro de texto que estoy usando, en el que una pareja va a ver un piso y el vendedor se lo muestra usando el verbo "estar" y los localizadores:

2.3- Explicación de estructuras:

• Verbo “estar”.
• Ubicar algo o alguien y localizadores espaciales:

• Preguntar la ubicación utilizando objetos de la clase.
• Preguntar “¿Qué hay?” en la clase, y repasar así el vocabulario que conocen de objetos de clase. Se puede activar la estructura para preguntar por algo cuyo significado desconocen, "¿Cómo se dice...?".
• El artículo indeterminado: Se pueden utilizar los ejemplos con "hay" como muestras de lengua.
• Describir la casa.

2.4- Práctica:

• Preguntar la ubicación utilizando objetos de la clase.
• Por parejas, en primer lugar, cada uno dibuja un plano de su casa, escribiendo el nombre de las habitaciones. A continuación, explica al compañero cómo es su casa y dónde está cada habitación utilizando las estructuras estudiadas en clase.
  
  
  
  

¿Qué ropa lleva?

UNIDAD 7- ¿QUÉ ROPA LLEVA?

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

• Describir la ropa y complementos que lleva una persona.

OBJETIVOS GRAMATICALES:

• Vocabulario de la ropa.

1- Actividades de repaso de la clase anterior:

• Repaso de los colores utilizando las banderas de los países hispanohablantes.
  
  
  
• Preguntar “¿De qué color es/son?” nombrando prendas de vestir de compañeros de clase.

2- La ropa.

2.1- Contextualización:

- Se repasan las preguntas vistas en clases anteriores incluyendo el léxico de la ropa que vamos a tratar a continuación (ejemplo: “¿De quién es la camisa?”, “¿De qué color es el vestido?”). Aquí os dejo esta presentación en la que también se incluye el léxico y estructuras que vamos a estudiar, y fotos para practicar:

 

2.2- Presentación del léxico: Podemos usar este vídeo, por ejemplo:

2.3- Práctica:

• Se muestran fotos y se pregunta “¿Qué ropa lleva?”.
• Describir la ropa que lleva un compañero/-a de clase.

3- Actividades de repaso de la unidad (descripciones, colores, ropa).

• Escribir un texto describiendo a un compañero, -a de clase (esta tarea se puede dejar para hacer en casa).
• Juego: “¿Quién es quién?: Se escogen siete u ocho alumnos y salen al estrado. Uno de los alumnos piensa en uno de los que han salido. El resto de la clase tiene que hacerle preguntas sobre la apariencia física y la ropa que lleva, a las que solo puede responder “sí” o “no” para adivinar quién es.
  
  
 

 

De colores

UNIDAD 6- DE COLORES

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

• Preguntar y responder por el color.

OBJETIVOS GRAMATICALES:

• Vocabulario de los colores.
• Género y número de los adjetivos.

1- Actividades de repaso:

• Pedir que describan a un compañero, un amigo, un familiar, un profesor, etc.
• Ejercicio de anagramas con términos para describir. Por ejemplo: "Es VOCAL, es ORMEON, tiene el LOPE AGROL, etc.".

2- Los colores.

2.1- Presentación del léxico: Se puede utilizar esta presentación, tanto para presentar el vocabulario como para explicar las estructuras y la práctica:

2.2- Explicación de las estructuras:

• ¿De qué color es/son....?

2.3- Práctica: Preguntar el color de diversas fotos en la presentación. Se incluyen tanto nombres de género masculino y femenino, así como en singular y en plural, para que sirvan de muestra para la siguiente parte.

3- El género y número de los adjetivos.

3.1- Presentación de las muestras: Se pueden utilizar los ejemplos del ejercicio anterior.

3.2- Explicación de las estructuras.

3.3- Práctica:

• Ejercicio de completar huecos, escribiendo el adjetivo entre paréntesis en la forma correcta de acuerdo con el género y el número del sustantivo. Podéis encontrar algún ejemplo aquí.
  
  
  

¿Y cómo es él?

UNIDAD 5- ¿Y CÓMO ES ÉL?

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

• Describir el físico y el carácter de una persona.
• Expresar la posesión.

OBJETIVOS GRAMATICALES:

• Verbos “Tener” y “Llevar”.
• Artículo determinado.

1- Actividades de repaso:

• Juego del “bingo”: Cada alumno tiene un cartón de bingo, donde escribe nueve números del 1 al 30. El profesor va nombrando números y los alumnos escuchan, tachando los números que estén incluidos en sus cartones. Gana la primera persona que acabe su cartón.Con esta actividad repasamos los números aprendidos en la lección anterior.

2- ¿Cómo son los gigantes? (descripciones)

2.1- Contextualización: Se muestran fotos en las que aparezcan adjetivos para describir. También aquí ya aparecen los artículos determinados que se estudiarán en la siguiente parte de la clase (primera parte de la presentación):

2.2- Vídeo: “¿Cómo son los gigantes?”, de la página de Videoele, un gran sitio para los que soléis trabajar con videos en clase. Todos incluyen un archivo con la transcripción y, la mayoría, una ficha de actividades.

• Antes de la audición: Hacer ejercicio 1 y 2 de la ficha de actividades (activación de vocabulario y trabajo con el diccionario).
• Después de la audición: Hacer ejercicios 5, 6, 7, 8 y 9.
• Escuchar de nuevo siguiendo la transcripción.

2.2- Explicación de estructuras:

• Descripciones.
• Verbos “tener” y “llevar”: Se puede enlazar con los usos del verbo "tener" para expresar sentimientos. Esta presentación os puede ayudar:
  
  

  
  

2.3- Práctica:

•  Mostrar diversas fotos de personas y tienen que describirlas: Podéis utilizar las que incluyo en la presentación u otras de revistas, periódicos, etc.
• Escuchar descripciones y relacionar con las fotos que aparecen: Este ejercicio se puede hacer con las fotos de la última hoja de la presentación. Ejemplo de descripciones:
  1- Es alta, rubia y guapa. Tiene el pelo largo y los ojos azules. Es un poco perezosa.
  2-  Es muy inteligente y un poco tímido. Tiene bigote y barba larga.
  3-  Es bajo, delgado y tiene gafas. Es un poco antipático, pero inteligente.
  4-  Es morena, delgada y tiene el pelo corto. Es muy guapa y simpática.
  5-  Es calvo, antipático, aburrido, pero también es muy trabajador.
  6-  Es gordo y tiene bigote. Es simpático, extrovertido y generoso.

• Ejercicio 14 del libro: Se trata de un ejercicio de vocabulario, donde los alumnos tienen que escribir el antónimo del adjetivo que se les da.
• Pedir a los alumnos que describan a su compañero, -a, sus padres, su profesor, etc.

3- El artículo determinado.

3.1- Presentación de las muestras en contexto: Utilizar los ejemplos de la actividad anterior ("El hombre es alto", "La chica es rubia"...)

3.2- Explicación de las estructuras.

3.3- Práctica:

- Ejercicio 4 del libro: Se completan los huecos con el artículo adecuado. Se hace de forma individual y se corrige entre todos (si no disponéis de libro de tezxto, de este tipo de ejercicios, podéis encontrar muchísimos en Internet, por ejemplo, en la web de Gramaclicando).

Los números (del 1 al 30)

Unidad 4: Los números

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

• Preguntar y responder por el número de teléfono.
• Informar de la edad.

OBJETIVOS GRAMATICALES:

• Números del uno al treinta.

1- Actividades de repaso:

• Los alumnos tienen que nombrar a un personaje famoso a partir de los datos acerca de su nacionalidad y profesión. Por ejemplo, “Dime un actor estadounidense (Tom Cruise, Brad Pitt, etc.). Con grupos con un nivel de cultura general más alto, se les puede proponer un juego en el que deben encontrar el mayor número de personajes famosos, con la condición de que no repitan ni nacionalidad ni profesión.
• Se repasan los contenidos de la sesión anterior por medio de una audición.

2- Los números (1 al 30).

2.1- Contextualización: Se muestran imágenes con situaciones donde aparezcan números para ejemplificar la importancia de saber los números en español. Podéis utilizar este PPT, donde también aparecen las estructuras que vamos a estudiar:

2.2- Explicación de estructuras:

• Preguntar algunos números de teléfono (en China también es muy popular el número de QQ, un servicio de mensajería tipo Messenger).
• Cuando termine de explicar los números del 0 al 10, dar palmadas (o brincos, algo que llame la atención) y tienen que contarlas y decir el número.
• Preguntar la edad de algunos alumnos y pedir que adivinen la mía.

2.3- Práctica:

• En esta entrada del blog "Clase de ELE", he encontrado algunos ejercicios interesantes para repasar los números.

• Hacer sumas y restas para practicar los números.
• Actividad “La fiesta”: Como práctica final para repasar todos los datos personales. Se trabaja en grupos de 7 u 8, según el tamaño de la clase. Se reparten tarjetas a cada alumno con datos personales y tienen que presentarse y practicar las preguntas vistas en la lección (Nota: El predominio de personajes femeninos se debe a que en mis clases, la proporción suele ser de 30 mujeres por cada 5 hombres, más o menos).

Juego de tarjetas:

¿A qué se dedica?

A partir de esta entrada, me gustaría compartir con todos vosotros algunos planes de clase, correspondientes principalmente a las lecciones con los estudiantes de primer curso y que, por tanto, se encuadran dentro del nivel A1.

La siguiente unidad pertenece a la tercera clase del curso y gira en torno a las ocupaciones y el uso del verbo "ser". Previamente, ya han visto los saludos, el alfabeto, cómo identificar a alguien y los adjetivos de nacionalidad (donde también han podido ver ya el cambio de género).

Unidad 3: ¿A qué se dedica?

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

• Hablar de la profesión.

OBJETIVOS GRAMATICALES:

• Verbo “ser”.
• Vocabulario de profesiones.
• El género y el número.
• Fonética: d/t

1- Actividades de repaso.

a) Mostrar algunas fotos y preguntar “¿De dónde es/ de dónde son?”. Algunos ejemplos:

b) Preguntar a los alumnos “¿Quién es él/ella?” con compañeros de clase, para que digan el nombre y de dónde es (de qué ciudad, porque son todos de China).

2- Somos estudiantes.

2.1- Mostrar fotos (PPT) de estudiantes de diferentes materias y preguntar “¿Qué estudian?”. Ofrecer alternativas para cada foto. De esta manera se activa el vocabulario que van a ver en el texto. En los ejemplos también aparecen ya las formas del verbo “SER”.

2.2- Audición (texto del libro de texto que estoy usando, escrito por un compañero, y que de momento no se ha publicado oficialmente, solo para uso del departamento):

• Repasamos las preguntas y aclaramos el vocabulario.
• Hacemos una audición y revisamos las respuestas a las preguntas.

2.3- Explicación de estructuras:

• Verbo “llamarse” y “ser”.

2.4- Práctica (también con ejercicios del libro de texto):

• Ejercicio 4: Hacer de forma individual y luego corregir en común. Es un ejercicio de completar huecos, ya sea usando el verbo “ser” o “llamarse”. Podéis encontrarlo en cualquier libro de texto o Internet.
• Ejercicio 5: Hacer de forma individual y luego los alumnos comprueban en parejas. Son preguntas, como por ejemplo, “¿Cómo te llamas?”, ¿Cómo se llama tu ciudad?”, “¿Eres estudiante de español?”, en las que van apareciendo estructuras que ya hemos ido viendo.

3- ¿A qué se dedica?

3.1- Contextualización.

Mostrar presentación con fotos y nombres de profesiones (se lee en voz alta y se practica la pronunciación al tiempo que se aprende el vocabulario). Aquí aparecen ya tanto desinencias de género como de número, que más adelante se estudian.

3.2- Explicación de estructuras:

• Preguntar por la profesión: ¿A qué se dedica? / ¿Qué hace?
• Explicar el género y el número.

3.3- Práctica:

• Ejercicio 8: Hacer de forma individual y corregir. Es una tabla en la que hay que completar la forma del masculino singular, femenino singular, masculino plural y femenino plural de profesiones que ya hemos visto anteriormente.
• Ejercicio 9: Hacer sobre la marcha. En este ejercicio hay que pasar la frase de primera a tercera persona. Son presentaciones breves.
• Ejercicio 11: Hacer sobre la marcha. Son imágenes y hay que completar con el nombre de la profesión (repaso de vocabulario).
• Juego de mímica y vocabulario: “A qué me dedico”. Se pueden utilizar “flashcards” con dibujos de profesiones. Un alumno sale a la pizarra y tiene que hacer con mímica la profesión que indica la tarjeta. Los demás tienen que adivinarla. Se puede hacer por equipos para darle más emoción.

Tarea para casa: Elegir un personaje famoso, buscar una foto, pegar en una pequeña cartulina y presentarlo, diciendo el nombre, nacionalidad y profesión (hay que llevar un ejemplo, ya hecho por nosotros, a la clase para que vean lo que se les pide).

La vuelta al mundo

Muy buenas a todos. Queda todavía casi un mes para reiniciar mis clases, pero ya quiero ir preparando algunas dinámicas y revisando otras que ya tenía, dirigidas sobre todo a los alumnos de primer curso (nivel A1). Una de las primeras funciones que se aprenden es la de preguntar y decir la nacionalidad, con el vocabulario de países y nacionalidades. Aquí propongo una actividad para presentar vocabulario y contextualizar la función comunicativa que vamos a enseñar (preguntar y decir la nacionalidad).

 - Pre-audición (contextualización): Podemos usar este PPT en el que preguntamos a los alumnos "¿Qué país es?" (o "¿De dónde es?"), presentándoles diversas alternativas. Tened en cuenta que trabajo con alumnos chinos, los cuales suelen tener un conocimiento muy limitado de geografía mundial, con lo que deben ser imágenes muy obvias. A través de la presentación, los alumnos van viendo ya el vocabulario de los países que escucharán en la siguiente parte:

 
- Audición (fase de contenidos): Presentamos un vídeo en el que aparecen nombres de países (propongo una opción más abajo). Tras una primera audición, se pone en común los países que los alumnos han podido escuchar en el vídeo. Se hace una segunda audición para confirmar y añadir más países. Opcional: Podéis llevar una bola del mundo inflable y pedir a los estudiantes que localicen países. Como vídeos, podéis usar este, quizás bastante rápido para principiantes y algo anticuado (es de principios de los 90, creo), pero muy exhaustivo y gracioso: 

El objetivo no es que los alumnos aprendan geografía, pero si que se familiaricen con los nombres de países más conocidos como España, China, Estados Unidos, Francia, Italia, Rusia, Japón, etc.

A continuación se pueden explicar las estructuras que utilizamos para preguntar y decir la nacionalidad. Además, es también un buen momento para presentar las desinencias de género para adjetivos de nacionalidad.

- Post-audición (práctica): Para repasar las estructuras y el vocabulario vistos anteriormente, podemos mostrar fotos de personajes famosos y preguntar de qué nacionalidad son. También podemos preguntar a los alumnos por su lugar de origen. En el caso de que todos los alumnos sean de la misma nacionalidad (como es mi caso), se puede preguntar por la ciudad o provincia de la que vienen.